XILOGRAVURA

A professora de J. Borges

A XILOGRAVURA* é uma arte de entalhe na madeira utilizada para a impressão em superfícies planas. 

A xilogravura chegou ao Brasil com a colonização desenvolvendo-se com a Literatura de Cordel. O lugar de sua origem não se sabe com precisão, mas, provavelmente tenha surgido na China, por volta do século VI. O artista é chamado de xilógrafo.

Está presente nas capas** dos cordéis e trabalho semelhante, senão o mesmo, é utilizado para confeccionar carimbos. 

COMO FAZER:

Após desenhar na madeira, o artista a esculpe, fazendo relevos. 

Disponível em:http://www.prefeitura.sp.gov.br

Para isso utiliza-se de ferramentas de entalhe na madeira que vai desde o formão reto às ferramentas curvadas. Os desenhos sairão do lado contrário na impressão.

A parte a seguir é a de passar a tinta na parte elevada, com um rolinho de borracha.

Disponível em: artedesignstudio.com.br

Geralmente a tinta é de cor preta. Mas colorido fica lindo também.

Disponível em: Gelladeira

A impressão pode ser manual ou por meio de prensas.

Disponível em: Teatro de Cordel

*XILO (grego) = MADEIRA.
**Hoje também encontramos desenhos digitais para representar o cordel.


MAIS:
Teatro de cordel: http://xilocordel.blogspot.com.br/
Cantinho da Unidade: http://cantinhodaunidade.com.br/xilogravura-voce-sabe-o-que-e/
Wikipedia: http://pt.wikipedia.org/wiki/Xilogravura

XILOGRAVURA na SALA de AULA

Na postagem anterior falamos sobre xilogravura ou xilografia.
Aqui sugerimos uma atividade simples que pode ser feita em uma ou duas aulas com os alunos.

MATERIAL:

Folhas de madeira, placa de MDF, tesoura, tinta e rolinho e papel para a impressão.

COMO FAZER:

Primeiro desenhamos na folha de madeira e recortamos o desenhos em partes grandes.
Depois colamos o desenho na placa de MDF, menor que uma folha de sulfite, com cola branca.

Esperamos secar. Os desenhos devem ser simples, pois a folha da madeira tende a encurvar. Também vale lembrar que os traços rústicos são característicos dessa arte.

Depois entintamos: para essa atividade usamos pincel, cuidando para não encharcar o desenho.

Cátia

Josi

A impressão veio em seguida. Em vez de virarmos a madeira, colocamos a folha por cima dela, centralizando o desenho.

Uma corda foi colocada ao centro da sala para expormos as obras.

Para os pequeninos vai a sugestão de atividades do blog da Nireuda Longobardi, com bandejas descartáveis.

Entre palavras e versos, o Cordel

Quando se fala em Cordel logo me lembro da infância, das páginas que folheei e das histórias que ouvi. É bem assim que a LC entrou na minha vida, mas que vim percebê-la somente há meses atrás. Histórias como Juvenal e o Dragão, Pedro Malazarte,  e tantos outros títulos são ricos em rima, desdobramento do escritor e muita risada.

Lembrando que um texto de humor não se insere apenas no campo do riso, mas que merece um espaço nos estudos acadêmicos, quero trazer aqui um em especial. Trata-se do cordel de Janduhi Dantas, A mulher que vendeu o marido por R$ 1,99. Muito interessante a leitura, pois este cordel se prontifica a apoiar a mulher no seu desejo de utilidade para a sociedade. Uma mulher que toma as rédeas da situação e a resolve. Mulher que muitas vezes é pai e mãe e tantos outros atributos. Vejo-o como um protesto misto: do desejo de ser e de que o outro também seja. 

O cordel A mulher que vendeu o marido por R$ 1,99, de Janduhi Dantas (2005), conta a história de um casal: a mulher, Côca, cansada das atitudes do marido, Damião, que vive bêbado todo o tempo, decide vendê-lo no mercado de Patos, cidade paraibana. Em sua fala faz oferta do seu "produto", o marido, para as outras mulheres que se encontram ali.

"A MULHER QUE VENDEU O MARIDO

POR R$ 1,99"

Autor: Janduhi Dantas

jdantasn@yahoo.com.br

Hoje em dia, meus amigos

os direitos são iguais

tudo o que faz o marmanjo

hoje a mulher também faz

se o homem se abestalhar

a mulher bota pra trás.

Acabou-se aquele tempo

em que a mulher com presteza

se fazia para o homem

artigo de cama e mesa

a mulher se fez mais forte

mantendo a delicadeza.

Não é mais "mulher de Atenas"

nem "Amélia" de ninguém

eu mesmo sempre entendi

que a mulher direito tem

de sempre só ser tratada

por "meu amor" e "meu bem".

Hoje o trabalho de casa

meio a meio é dividido

para ajudar a mulher

homem não faz alarido

quando a mulher lava a louça

quem enxuga é o marido!

Também na sociedade

é outra a situação

a mulher hoje já faz

tudo o que faz o machão

há mulher que até dirige

trem, trator e caminhão.

Esse fato todo mundo

já deu pra assimilar

a mulher hoje já pôde

seu espaço conquistar

quem não concorda com isso

é muito raro encontrar.

Entretanto ainda existe

caso de exploração

o salário da mulher

é de chamar atenção

bem menor que o do homem

fazendo a mesma função.

Também tem cabra safado

que não muda o pensamento

que não respeita a mulher

que não honra o casamento

que a vida de pleibói

não esquece um só momento.

Era assim que Damião

(o ex-marido de Côca)

queria viver: na cana

sem tirar copo da boca

enquanto sua mulher

em casa feito uma louca...

... cuidando de três meninos

lavando roupa e varrendo

feito uma negra-de-ferro

de fome o corpo tremendo

e o marido cachaceiro

pelos botequins bebendo.

Mas diz o velho ditado

que todo mal tem seu fim

e o fim do mal de Côca

um dia chegou enfim

foi quando Côca de estalo

pegou a pensar assim:

"Nessa vida que eu levo

eu não tô vendo futuro

eu me sinto navegando

em mar revolto e escuro

vou remar no meu barquinho

atrás de porto seguro."

"Na próxima raiva que eu tenha

desse meu marido ruim

qualquer mal que me fizer

tomarei como estopim

e a triste casamento

eu vou decidir dar fim."

Estava Côca pensando

na vida quando chegou

Damião morto de bêbado

(nem boa-noite falou

passava da meia-noite)

e na cama se atirou!

Dona Côca foi dormir

muito trise e revoltada

contudo tinha na mente

a sua ação planejada

pra dar novo rumo à vida

já estava preparada.

De manhã Côca acordou

com a braguilha pra trás

deu cinco murros na mesa

e gritou: "Ô Satanás

eu vou te vender na feira

vou já fazer um cartaz!

Pegou uma cartolina

que ela havia escondido

escreveu nervosamente

com a raiva do bandido:

"Por um e noventa e nove

estou vendendo o marido".

Assim mostrou ter no sangue

sangue de Leila Diniz

Pagu, Maria Bonita

de Anayde Beiriz

(de brasileiras de fibra)

de Margarida e Elis!

Pegou o marido bêbado

de jeito, pela abertura

da direção do mercado

ela saiu à procura

de vender o seu marido

ia com muita secura!

Ficou na feira de Patos

no mais horrendo lugar

(na conhecida U.T.I.)

e começou a gritar:

"Tô vendendo o meu marido

quem de vocês quer comprar?"

Umas bêbadas que estavam

estiradas pelo chão

despertaram com os gritos

e uma do cabelão

perguntou a Dona Côca:

"Qual o preço do gatão?"

"É um e noventa e nove

não está vendo o cartaz?"

Dona Côca respondeu

e a bêbada disse: "O rapaz

tem uma cara simpática

acho até que vale mais".

Damião estava "quieto"

e de ressaca passado

com cordas nos pés e braços

numa cadeira amarrado

também tinha um esparadrapo

em sua boca colado.

Começou a chegar gente

se formou a multidão

em volta de Dona Côca

e o marido Damião

quando deu fé, logo, logo

encostou o camburão.

Nisso um cabo da polícia

do camburão foi descendo

e perguntando abusado:

"Que é que tá acontecendo?"

Alguém disse: "Esta mulher

o marido está vendendo".

Do meio do povo disse

um velho em tom de chacota:

"Esse carneiro já tem

uma cara de meiota

não tem mulher que dê nele

de dois reais uma nota".

E, de fato, ô cabra feio

desalinhado e barbudo

fedendo a cana e a cigarro

com um jeito carrancudo

banguelo, um pouco careca

pra completar barrigudo.

Nisso chegou uma velha

que vinha com todo o gás

e disse para si mesma

depois de ler o cartaz

"Hoje eu tiro o prejuízo

com esse lindo rapaz!".

Disse a velha: "Francamente!

Eu estou achando pouco!

Por 1 e 99?!

Tome dois, nem quero o troco!

Deixe-me levar pra casa

esse meu Chico Cuoco!".

Saiu a velha enxerida

de braços com Damião

a polícia prontamente

dispersou a multidão

e Côca tirou por fim

um peso do coração.

Retornou Côca feliz

pra casa entoando hinos

a partir daquele dia

teria novos destinos...

Com os dois reias da venda

comprou de pão pros meninos. FIM

DANTAS, Janduhi. A mulher que vendeu o marido por R$ 1,99, 2005. Disponível em: <http://www.camarabrasileira.com/cordel48.htm>. Acesso em: 01 dez. 2014.

LITERATURA DE CORDEL - pincelada histórica

Fonte: jeanwyllys.com.br

Uma pincelada sobre esta literatura popular que cada vez mais se insinua e se incide no meio acadêmico.

A Literatura de Cordel (LC), como conhecida no Brasil, teve suas origens em Portugal associada à cantoria trovadoresca, chegando ao Brasil com os colonizadores, e se instalando, inicialmente, em Salvador, Bahia. Ali a convergência cultural aconteceu enquanto Bahia era a capital do Brasil, sendo que em 1763 a capital foi transferida para o Rio de Janeiro. Da Bahia, a Literatura se espalhou para os demais estados do nordeste, posteriormente. Isso pode justificar a predominância do solo nordestino no desenvolvimento da LC.

Mas antes da sua presença no Brasil, suas vozes já eram ouvidas entre outros povos: a LC já existia na época em que as lutas pela Península Ibérica movimentavam greco-romanos, fenícios, cartaginenses, saxões, dentre outros. A chegada em solo português aconteceu por volta do século XVI, recebendo o nome de "folhas soltas" ou "volantes".

Por volta de 1750, alguns anos depois da colonização é que apareceram os primeiros poetas da LC ainda na oralidade. A oralidade marca o cordel, pois trata-se de uma literatura que é feita não apenas para se ler, mas para também se ouvir. Permaneceu por um longo período sem nome sendo batizada de poesia popular. Os poetas do improviso, como são vistos esses primeiros cordelistas, são os precursores da LC escrita. Os registros são muitos vagos, sem consistência confiável, de repentistas ou violeiros antes de Manoel Riachão ou Mergulhão, mas Leandro Gomes de Barros, nascido no dia 19 de novembro de 1865, teria escrito a peleja de Manoel Riachão com o Diabo, em fins do século 20.

O cordelista, nos primórdios da LC, era o homem comum, da roça, geralmente sem estudos acadêmicos. Era o trabalhador que realizava os serviços braçis geralmente sem prestigio social. Porém através dos cordéis podemos perceber que os cordelistas não eram desinformados: conheciam as lutas diárias do povo, os problemas sociais, e apesar de não possuírem partidarismo político sabiam da política. A associação do cordelista com o público se refletia na escrita. Na atualidade, a LC é composta por uma classe variada de escritores de níveis de escolaridade também variados, mas ainda é uma forma de falar do povo.

Sobre a importância da LC e a aplicação dos mesmos critérios de avaliação da LC para a literatura "culta", Oliveira (2014, p.93) comenta:

Nem se discute a importância qualitativa dos folhetos pelos milhares e milhares de títulos que povoam as livrarias e feira do Brasil. No que diz respeito à qualidade literária, também merece toda a atenção. Neste ínterim, poderíamos reconhecer o erro que perdurou por longo tempo em querer “medir o valor dos poemas populares aplicando-lhes os critérios que servem para a literatura oficial ou culta”, declara Raimundo Cantel, p. 371.

Na prática, a LC, como coloca Oliveira (2014, p.7), é "um veículo de informação de notícias políticas e campanhas publicitárias de secretarias de saúde dentro de um modo de fazer poesia e humor ao mesmo tempo". Os folhetos materializam a literatura e são agrupados em "ciclos". Os ciclos variam de acordo com os pesquisadores. Adotaremos aqui a classificação apresentada por Irani Medeiros (2004). Segundo a pesquisadora, a LC é dividida em alguns ciclos, como vemos: Ciclo da Utopia, Ciclo do Marido Logrado, Ciclo do Demônio Logrado, Ciclo dos Bichos que Falam, Ciclo Erótico da Obscenidade, Ciclo de Exemplos e Maldições, Ciclo Heroico ou Fantástico, Ciclo Histórico e Circunstancial, Ciclo do Amor e Bravura, Ciclo da Súplica e o Ciclo da Lamúria. Vão desde os de cunho de utilidade pública ao de satirização. Vale, no entanto, lembrar que o folheto não está preso a um ciclo. Na atualidade nem todos os folhetos são expostos em cordas, nas feiras; são também encontrados em bancas de jornal expostos em espaços únicos, não acavalados como antes. A título de curiosidade, o termo cordel, não condiz com a fala nordestina visto que a nomenclatura utilizada no Nordeste é cordão ou barbante, mas a forma de se expor os livretos determinou o nome das obras.

Para a confecção das capas, adota-se a xilogravura, arte feita no entalhe da madeira transformando-a em imagens rústicas. As imagens retratam a histórias. É um trabalho artesanal. Existem outros tipos de capas que os autores utilizam, mas a xilogravura é a forma própria da LC.

Apesar dos registros da LC serem recentes como literatura, há uma academia voltada para a sua apresentação e preservação, a Academia Brasileira de Literatura de Cordel (ABLC), situada no estado do Rio de Janeiro. Em seu site de mesmo nome podemos encontrar o histórico da LC, embora possamos também encontrar informações em outras fontes; diversos cordéis e cordelistas brasileiros, como também dados da composição de um cordel e a forma de se criar um. Ainda no site o anseio do poeta que sua produção se torne de objeto de estudo pode ser vista na seguinte fala: "[...] esta maravilhosa manifestação da inteligência brasileira merecerá no futuro, um estudo mais profundo e criterioso de suas peculiaridades particulares" (ABLC).

Referências

ABLC. Academia Brasileira de Literatura de Cordel. Disponível em: <www.ablc.com.br>. Acesso em 01 dez. 2014.

MEDEIROS, Irani. Literatura de cordel: origem e classificação. In: BATISTA, Maria de Fátima Barroso de Mesquita, et. Al. Estudos em Literatura Popular. João Pessoa: Editora Universitária/UFPB, 2004.

OLIVEIRA, Davi da Silva. Cordel. São Paulo: Clube de autores, 2014.

IMAGINE O BRASIL SER DIVIDIDO...

Não sou fã de Partido A ou B, Não fui para as ruas, mas não reprovo quem foi. Acredito na reivindicação dos direitos da mesma forma que a obrigação do dever. Sou nordestina e também sou pedaço do sudeste, mas acima de tudo sou brasileira e não troco meu país por outro. Não penso em meu Brasil ser dividido e acredito na premissa bíblica que um reino que se divide não pode subsistir  (MARCOS 3:24). Políticas a parte o que vejo é um povo cheio de ódio, descontando da forma mais ignorante possível a sua raiva. Fica aqui o meu protesto! Falta amor!

O PRIMEIRO DA CLASSE (FRONT OF THE CLASS) - filme

Parece-nos que a diferença do outro é sempre maior que a nossa, mesmo sendo nós todos diferentes. Nesse clima de pós eleição em que muitos ânimos estão alterados e as palavras estão soltas, atingindo a quem quiser, pensei nesse filme. Trata de intolerância, persistência e aceitação. O cenário é a sala de aula, a vizinhança, a vida. Ser aceito quando o que somos incomoda os demais parece a tarefa mais difícil. Mas  apesar de vivermos em comunidade, a comunidade não deve ser parâmetro para moldar o nosso caráter. nem tão pouco a opinião dos outros o freio para o nosso entusiamo.
Vale muito a pena assistir.

SINOPSE:

Brad é um garoto portador da síndrome de Tourette que o faz ter movimento e sons involuntários. Passou por médicos que nada podiam fazer para ajudá-lo. Na escola, na mesma ignorância, a professora o obriga a dizer diante da sala que não fará mais aqueles barulhos e não atrapalhará a sala. o que ele não consegue cumprir. É humilhado pelos superiores e pelos colegas. Seu pai não suporta seus tiques. A mãe de Brad então faz pesquisas e descobre o que o filho tem e tenta ajudá-lo apesar de poder fazer pouco por isso. Não contarei todo o filme, mas depois de adulto e formado professor, Brad tenta emprego em várias escolas, sendo sempre rejeitado por causa da Tourette, mas uma o aceitou. A sala do segundo ano se torna a realização de Brad. A história tem um final feliz apesar de não haver cura para essa síndrome. Brad é aceito pelo pai, casa-se com um moça que conhece na internet e recebe o prêmio de melhor professor do ano. O filme possui flashbacks e é baseado em fatos reais.

ELENCO:

Brad Cohen

• James Wolk como Brad Cohen
• Patricia Helton como Ellen Cohen
• Treat Williams como Norman Cohen
• Johnny Pacar como Jeff Cohen

O SUBSTITUTO (DETACHMENT) - breve resumo

 

Henry Barthes (Adrien Brody) é um professor substituto decidido a não ter vínculo nenhum com ninguém. Ao chegar em uma escola para ficar por um período relativamente mais longo do que está acostumado encontra alunos carentes, indisciplinados, violentos, que não veem motivo para estarem ali e um quadro de funcionários fracassados e desorientados. Como o título original sugere (indiferença), Henry apenas quer cumprir seu papel de estar ali, nada mais, mas aos poucos os eventos mudam sua trajetória. Nesse ponto o professor aparenta adotar uma postura de quem vai mudar a realidade da escola e comunidade falidas. Porém, percebe-se que isso não acontece. A escola fecha e o último dia de aula é marcado por uma tragédia: uma aluna que encontrou apoio em Henry produz uma cena digna da artista que ela era, mas miserável, no pátio da escola. Ele fez algumas mudanças, é bem  verdade, mas no final parece que o redimido foi mais ele que a escola.

A DESCOBERTA - dica de livro

Palavras do autor:

O personagem principal é Carlos Biagioni, um físico nuclear brasileiro ateu bem-sucedido, mas com a família à beira da ruína e o casamento fracassado. Em meio a um turbilhão de emoções, intensa pesquisa e memórias dolorosas, ele dá início a uma jornada que vai mudar completamente sua visão de mundo, oferecendo-lhe a chance de curar feridas do passado e a possibilidade de olhar com esperança para o futuro. Viva você também essa experiência!

(http://www.criacionismo.com.br/2013/05/livro-descoberta-acaba-de-sair-do-forno.html)

Recentemente li este livro e recomendo!

VERBOS IRREGULARES

Na OPT da última sexta surgiu uma dúvida com relação ao verbo intermediar. Confesso que estava certa da conjugação que apresentei. No surgimento da dúvida fui relembrar as conjugações verbais. O verbo intermediar é um verbo irregular. Sua conjugação se faz da seguinte maneira:

Fonte: www.conjuga-me.net

Para flexionarmos os verbos na língua portuguesa utilizamos as desinências (morfemas), o que nos possibilita identificar tempo, pessoa, número e modo em que eles estão. 

Sendo regular, os morfemas e o radical do verbo não são alterados na conjugação de determinada pessoa, tempo, modo e número. Lembrando que temos 3 conjugações assim: 1ª - terminados em AR; 2ª - terminados em ER (e verbo PÔR); 3ª - terminados IR.

As mesmas terminações utilizadas em cantar também são utilizadas em falar. 

Presente do Indicativo	Cantar	Falar
Eu	Canto	Falo
Tu	Cantas	Falas
Ele/ela	Canta	Fala
Nós	Cantamos	Falamos
Vós	Cantais	Falais
Eles/elas	Cantam	Falam

Isso também se repetirá com os verbos regulares nas outras duas conjugações

Porém quando alguma variação ou de radical ou de desinência ocorre dizemos que este verbo é irregular. Podemos perceber essa irregularidade no verbo intermediar (acima).

A irregularidade nos verbos podem vir também da seguinte maneira:

Verbo ir

Presente do Indicativo

Eu vou

Tu vais

Ele/ela vai

Nós vamos

Vós ides

Eles/elas vão

Pretérito Perfeito do Indicativo

Eu fui

Tu foste

Ele/ela foi

Nós fomos

Vós fostes

Eles/elas foram

• Verbos como este são verbos anômalos pois apresentam mais de um radical.

Verbo abolir

Eu ?

Tu aboles

Ele/ela abole

Nós abolimos

Vós abolis

Eles/elas abolem

• Este outro, por exemplo, que não possuem conjugação completa, é chamado verbo defectivo.

O LÚDICO E A LÍNGUA:JOGOS DIDÁTICOS NO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

Oficina Pibid / Letras português

Cátia Silva

Josivânia Lúcio

JUSTIFICATIVA

Por que utilizar jogos pedagógicos no ensino de Língua portuguesa? Para iniciarmos a resposta a essa questão começaremos respondendo outra pergunta que está atrelada ao ensino: como acontece o ensino de Línguas na sala de aula? Diante desta pergunta, Antunes (2009) aponta que a sua apresentação como algo abstrato, alienada a realidade do aluno distancia este da própria língua. Um estudo que não apresenta praticidade se torna superficial e momentâneo. Sobre a aplicação dos jogos pedagógicos Castro (2005), afirma que a aplicação de atividades lúdicas no auxílio à exposição teórica torna o ensino mais prazeroso e promove uma boa aprendizagem.

OBJETIVO GERAL

·         Apresentar ideias de atividades lúdicas que podem ser utilizadas em sala de aula no ensino da língua portuguesa, porém passíveis de adaptação para outras matérias e conteúdos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

·         Estimular criatividade, autoconfiança e autonomia;

·         Favorecer o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentração;

·         Promover os processos de conhecimento através do espírito lúdico;

·         Importante: cada atividade possui seu objetivo específico.

METODOLOGIA

            A metodologia será unir as informações teóricas com a vivência de atividades práticas e discussões. Serão utilizados aqui três atividades diferenciadas: escrita com figuras, bingo e dados.

            A duração de cada atividade varia de acordo com a dinâmica da sala, mas em suma a atividade na prática deve ocupar entre uma e duas aulas. 

JOGOS APRESENTADOS NA OFICINA:

BINGO COM VERBOS

Objetivo: Contextualizar o ensino de verbos.

Variação: podem ser utilizadas frases feitas deixando-se lacunas no lugar do verbo. O aluno irá completar a frase quando o verbo cantado for o adequado.

Regras:

·         Preparar 12 ou mais cartelas de verbos diferentes conjugados no modo Indicativo, conforme a necessidade;

·         Dividir a sala em grupo que seja a quantidade de cartelas. Distribuir as cartelas para os grupos ;

·         Copiar os verbos da cartela no caderno;

·         Como em um bingo, são sorteadas as pedras (verbos flexionados) para o preenchimento de textos-cartelas com lacunas (verbos suprimidos). Deve ser composta uma estrutura lógica com os verbos cantados. Quem preencher primeiro e fizer sentido e houver adequação de tempos, modos e pessoas: BINGO!

·         O grupo que fizer bingo terá de recitar a conjugação do último verbo cantado sem consulta escrevendo-a no quadro (pode ser feito por um aluno do grupo);

·         Para as rodadas seguintes poderão ser trocadas as cartelas entre os grupos;

·         Premiação: Cada rodada vale 20 pontos: 10 pontos para o bingo e 10 para a conjugação.

Modelo da cartela do bingo:

Presente do Indicativo eu parto tu partes ele parte nós ____________ vós partis eles partem	Pretérito Imperfeito do Indicativo eu amava tu ____________ ele amava nós amávamos vós amáveis eles amavam	Futuro do Presente do Indicativo eu gostarei tu gostarás ele gostará nós gostaremos vós gostareis eles ___________
Futuro do Pretérito do Indicativo eu ______________ tu poderias ele poderia nós poderíamos vós poderíeis eles poderiam	Pretérito Perfeito do Indicativo eu falei tu falaste ele ___________ nós falamos vós falastes eles falaram	Pretérito Imperfeito do Indicativo eu comia tu comias ele comia nós comíamos vós comíeis eles _____________

ERA UMA VEZ...*

Objetivo: Trabalhar a produção oral.

Variação: Este jogo também pode ser usado para a produção escrita; nesse caso as figuras serão mostradas para a sala inteira. Pode-se além de utilizar as conjunções e tempos verbais valer-se de outros temas para a produção oral ou escrita.

Descrição:

·         Criação de narrativas por meio da visualização de figuras diversas;

·         Utilizando as diversas conjunções e fazendo uso correto dos tempos verbais.

Conhecimento prévio:

·         O professor deverá explicar o uso e os tipos de conjunções e os tempos verbais, contextualizado-os de acordo com a realidade do aluno, proporcionando ao aluno melhor compreensão da língua.

Regras:

·         Grupos de 6 alunos;

·         Um nome para contabilização de pontos;

·         Todos os grupos ficarão em círculo para que todos os componentes participem;

·         Cada aluno a seu tempo irá sortear uma figura e criará uma situação para encaixá-la;

·         Cada participante continuará a narrativa do outro;

·         Cada pedaço da história narrada deverá ser no mínimo de 20 segundos;

·         A pontuação será grupal: 30 pontos por narrativa;

·         A não participação de algum componente fará o grupo perder 30 pontos;

·         Sopras são válidas dentro do grupo;

·         Se outro grupo soprar estará dando 20 pontos dos seus para o grupo auxiliado;

·         O professor começa a narrativa;

·         O professor finaliza quando todos os alunos tiverem participado;

·         Tema/lugar (praia, lanchonete, nave espacial ...), tempo (presente, passado ...) e personagens envolvidos poderão ser escolhidos pelos alunos.

RIMANDO COM DADOS*

Objetivo: Desenvolver a produção textual escrita e  a habilidade com rimas, com base na poesia popular (Cordel).

Variações: pode ser aplicado para produção de outros textos que se utilizam de rima.

Descrição:

·         Produção de texto com rimas: folheto de cordel.

·         O tema da produção fica a critério do professor ou poderá ser adaptado de acordo com a  preferência dos alunos;

·         Aspectos para premiação: cumprimento das regras de produção textual, coerência e criatividade na ilustração do folheto.

Conhecimento prévio:

·         O professor deverá explicar as origens e características da literatura de cordel e disponibilizar aos alunos exemplares de folhetos.

Regras:

•      Grupos com 5 componentes;

•      Estrofes com 6 versos;

•      Rima no segundo, quarto e sexto verso;

•      Usar os dados rimados para montar o banco de palavras rimadas que será anotada no quadro;

•      Durante a produção devem consultar o banco de palavras;

•      Cada aluno escreve 2 estrofes continuando o que o colega escreveu;

•      Revisão e reescrita;

•      Acabamento: ilustração.

- Importante: por necessitar de revisão e reescrita é bom que se dê mais tempo para a aplicação dessa atividade.

 CONSIDERAÇÕES

            É possível trabalhar a língua por meio de jogos que tenham como objetivo estimular a capacidade de argumentação, principalmente envolvendo o uso da linguagem formal oral e escrita, áreas em que os alunos apresentam maior dificuldade.

            Os jogos apresentados propuseram exatamente trabalhar a linguagem oral e escrita utilizando aspectos normativos, considerando as dúvidas gramaticais dos alunos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANTUNES, Irandé (1937), Língua, texto e ensino: outra escola possível. São Paulo: Parábola editorial, 2009. (Estratégias de ensino; 10)

CASTRO, David Mesquita da. Metodologia do ensino de língua portuguesa. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2009. 252p.

CORDEL. Academia Brasileira de Literatura de Cordel. Disponível em: <http://www.ablc.com.br/>. Acesso em 7 mai 2014.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola editorial, 2008. Processos de produção textual; (50-71)

*Jogos adaptados da apostila de jogos pedagógicos organizada pela professora Sônia M. M. Gazeta.

DADOS RIMADOS

Adaptado.

Adaptado.